家長(zhǎng)批改作業(yè)叫停 教師必須親自批改作業(yè) 嚴(yán)禁家長(zhǎng)學(xué)生代勞

　　學(xué)校要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，其實(shí)質(zhì)是模糊了家校職責(zé)邊界。學(xué)校把家長(zhǎng)變?yōu)樾Ｍ庾鳂I(yè)批改員和輔導(dǎo)員，不但沒(méi)有履行好學(xué)校、教師的職責(zé)，也導(dǎo)致家庭教育過(guò)度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教育，既增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又制造家庭的教育焦慮。由此可見(jiàn)，在國(guó)家層面的《意見(jiàn)》中，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)，不是小題大作。

　　客觀而言，一些地方、學(xué)校對(duì)這一規(guī)定，還有不同的看法。因?yàn)樵谧非笊龑W(xué)率、“分?jǐn)?shù)至上”的功利教育氛圍中，“題海戰(zhàn)術(shù)”是重要的應(yīng)試手段。學(xué)校老師之所以布置家長(zhǎng)批改、輔導(dǎo)孩子作業(yè)，是希望提高“刷題”的效率，如果老師布置作業(yè)、老師自己批改，勢(shì)必會(huì)影響老師布置作業(yè)的量。

　　這固然是客觀事實(shí)。但一方面，國(guó)家已明確反對(duì)以搞“題海戰(zhàn)術(shù)”為基礎(chǔ)的應(yīng)試選拔，無(wú)度地布置作業(yè)，本身就有違素質(zhì)教育改革的精神；另一方面，讓家長(zhǎng)“代勞”教師的功能，這違背了教師的角色倫理，從理念的根源上就是錯(cuò)誤的。這就要求，各地必須盡快將《意見(jiàn)》落地，將學(xué)生、家長(zhǎng)從這種畸形的家校關(guān)系中解脫出來(lái)。

　　當(dāng)然，一項(xiàng)政策貼地而行，光喊口號(hào)不行，必須健全問(wèn)責(zé)機(jī)制——問(wèn)責(zé)機(jī)制的缺乏，恰恰是《意見(jiàn)》難落地的重要原因。所以，減少乃至杜絕“家長(zhǎng)批作業(yè)”現(xiàn)象，需配置一套賞罰嚴(yán)明的評(píng)價(jià)體系。

　　在這方面，不妨像抓“教師工資不低于公務(wù)員工資”一樣，充分發(fā)揮國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室的作用，讓教育督導(dǎo)“長(zhǎng)牙齒”。對(duì)于那些尚未執(zhí)行《意見(jiàn)》要求的地方，國(guó)務(wù)院有必要加強(qiáng)督導(dǎo)，督促各省份盡快制定相關(guān)文件，如果遲遲不肯動(dòng)議，也有必要給予一定懲罰。

　　總而言之，教師將批改家庭作業(yè)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上，不論在科學(xué)性還是從義務(wù)教育分工層面，都經(jīng)不起考量。既然中央已經(jīng)出臺(tái)了明確的《意見(jiàn)》，各地就得盡快制定相應(yīng)的執(zhí)行細(xì)則，別因?yàn)槎虝r(shí)的利益，而破壞了長(zhǎng)久的教育生態(tài)。