高校設死亡教育課 通過體驗死亡找尋生命意義

　　■ 釋疑

　　1 死，并非經(jīng)歷越多越看透

　　“10后小朋友談死亡教育”的視頻下有網(wǎng)友留言：“大人是通過時間和事情的積累，才可以漠視或者看透死亡，小孩子心性單純，內(nèi)心當中沒有經(jīng)驗來解讀死亡。”對此，王云嶺認為，人們對死亡的看法確實受閱歷影響，但不同的經(jīng)歷帶來的影響也有所不同。

　　2017年，上海市某醫(yī)學院校就“死亡教育的需求”對1485名醫(yī)學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接觸臨終患者、經(jīng)歷他人死亡事件和參加葬禮的經(jīng)歷越多，對死亡教育的需求程度越高;此前，媒體對廣州大學選修《死亡教育》課程的學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇死亡教育的學生中，有過自殺念頭或有過失去親人經(jīng)歷的占多數(shù)。

　　王云嶺介紹，需要通過正面的死亡教育，告訴學生每一個生命都是獨特的，每個人都能體驗生命的美好。

　　2 孩子接觸死亡并不可怕

　　“小孩子不該過早接觸這些!生活中不可避免的時候監(jiān)護人也要起到引導的作用。會不會有悲觀情緒影響心理健康”同樣是一段來自網(wǎng)友的質(zhì)疑。

　　對于這一問題，王云嶺告訴記者，學界早有定論，死亡教育不應該有年齡界限，但不同年齡進行死亡教育的形式和內(nèi)容又當有所區(qū)別。“從國外經(jīng)驗來看，幼兒園進行死亡教育的效果是非常好的。”王云嶺說，死亡教育并非盲目的死亡宣傳，對孩子的教育可以使用具有比喻暗示意義的材料，例如《一片葉子落下來》、《爺爺變成了幽靈》等優(yōu)秀圖書繪本作為工具，而非直接去殯儀館看遺體，導致孩子無法分清現(xiàn)實與想象。

　　3 死亡教育并非美化死亡

　　“死亡教育的目的不是美化死亡，不是教人怎么死亡，而是教人珍惜生命。”面對這一質(zhì)疑，王云嶺說，“課程‘名為談死，實為論生’，是以生死學為取向的生命教育。”

　　王云嶺說，要客觀地認識死亡，“認識到生命的停止就像生命誕生一樣，是一個自然事件。”以此喚起人們的死亡意識，認識到死亡是生命的必要組成部分。

　　“但一般人理解的死常常指的是別人的死亡，而非自己的死亡，認為即使會發(fā)生，也在遙遠的未來。”王云嶺說，事實是，每個人的死亡都不可控，要讓人們認識到，死亡并不是病人和老年人的專利。

　　王云嶺說，普及“死亡教育”更大的意義在于讓學生對死亡、事業(yè)、社會產(chǎn)生更加深刻的認識和思考，從而做出更合理的人生規(guī)劃。

　　■ 聲音

　　優(yōu)死同樣是一種權利

　　今年兩會上，顧晉提出全民開展死亡教育。他認為，死亡教育是培養(yǎng)和提升人們應對及處理死亡事件的能力，中國的死亡教育處于探索初期，基于尊重生命理念開展死亡教育尤為必要。

　　“優(yōu)生是一種權利，優(yōu)死同樣是一種權利。”顧晉稱，我國平均每分鐘有7個人被確診為癌癥，4人因癌癥死亡。臨終三個月過度治療，病人受苦，最終人財兩空。為了避免悲劇重演，應通過死亡教育，為腫瘤終末期患者提供更多人文關懷、心理護理等服務，幫助人們樹立科學正確的生死觀。