老師教學(xué)生寫(xiě)情書(shū) 藏著掖著不如正確引導(dǎo)

　　從寫(xiě)情書(shū)過(guò)渡到分享情詩(shī)

　　帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)詩(shī)歌

　　教育到此，孩子們說(shuō)起“情書(shū)”不再遮掩忸怩，這件事貌似可以告一段落。但駱老師的新點(diǎn)子又冒出來(lái)了：小張雖然調(diào)皮，但平時(shí)愛(ài)看課外書(shū)，知識(shí)面廣，口才也不錯(cuò)。不如結(jié)合他的優(yōu)點(diǎn)趁熱打鐵，從寫(xiě)“情”書(shū)過(guò)渡到享“情”詩(shī)，借此以點(diǎn)觸面，如果能帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍，那就更妙了。

　　“小張，怎么讓你的文筆更上一層樓?”駱老師問(wèn)：“老師幫你想了個(gè)方法，你向古人借借智慧，找三首表達(dá)情感的詩(shī)，下周一請(qǐng)你和全班分享。”

　　一聽(tīng)終于不是書(shū)寫(xiě)的作業(yè)，小張立即同意。他還帶著自制的PPT，從詩(shī)歌背景、作者生平各個(gè)角度，向全班分享了《游子吟》在內(nèi)的三首“情詩(shī)”，底下的孩子聽(tīng)得很入迷。

　　隨后，意外的驚喜也來(lái)了，班里的小胖子舉起了肉乎乎的手：“老師，我也想分享詩(shī)歌，下次能讓我來(lái)嗎?”

　　當(dāng)事人小張分享完這一次還不夠，酷愛(ài)歷史的他還問(wèn)駱老師：“我還想再分享一些歷史，能不能再給我一次機(jī)會(huì)?”

　　其他的同學(xué)也開(kāi)始毛遂自薦：“自己看過(guò)的書(shū)籍能和大家分享嗎?”

　　大家的注意力慢慢開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和閱讀中，漸漸忘記了掀起班級(jí)風(fēng)波的“情書(shū)”，而且成就了一件促進(jìn)學(xué)習(xí)的好事。在這樣的氛圍下，駱老師組織了每周定期的班級(jí)讀書(shū)分享、詩(shī)歌分享會(huì)，每個(gè)人至少有一次分享的機(jī)會(huì)，促使他們看更多的書(shū)，并且提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

　　“成長(zhǎng)道路上總會(huì)有類(lèi)似的小插曲，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二、充滿(mǎn)思想的個(gè)體。”駱老師說(shuō)，“教育孩子的過(guò)程很長(zhǎng)，我們要多些從容、多些包容、多些溫度，善待孩子成長(zhǎng)路上的‘小錯(cuò)誤’，在他們心中多埋下情感和希望的種子。”