老師教學(xué)生寫情書 藏著掖著不如正確引導(dǎo)

　　從寫情書過渡到分享情詩

　　帶動全班學(xué)習(xí)詩歌

　　教育到此，孩子們說起“情書”不再遮掩忸怩，這件事貌似可以告一段落。但駱老師的新點子又冒出來了：小張雖然調(diào)皮，但平時愛看課外書，知識面廣，口才也不錯。不如結(jié)合他的優(yōu)點趁熱打鐵，從寫“情”書過渡到享“情”詩，借此以點觸面，如果能帶動全班學(xué)習(xí)詩歌的氛圍，那就更妙了。

　　“小張，怎么讓你的文筆更上一層樓?”駱老師問：“老師幫你想了個方法，你向古人借借智慧，找三首表達(dá)情感的詩，下周一請你和全班分享。”

　　一聽終于不是書寫的作業(yè)，小張立即同意。他還帶著自制的PPT，從詩歌背景、作者生平各個角度，向全班分享了《游子吟》在內(nèi)的三首“情詩”，底下的孩子聽得很入迷。

　　隨后，意外的驚喜也來了，班里的小胖子舉起了肉乎乎的手：“老師，我也想分享詩歌，下次能讓我來嗎?”

　　當(dāng)事人小張分享完這一次還不夠，酷愛歷史的他還問駱老師：“我還想再分享一些歷史，能不能再給我一次機(jī)會?”

　　其他的同學(xué)也開始毛遂自薦：“自己看過的書籍能和大家分享嗎?”

　　大家的注意力慢慢開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和閱讀中，漸漸忘記了掀起班級風(fēng)波的“情書”，而且成就了一件促進(jìn)學(xué)習(xí)的好事。在這樣的氛圍下，駱老師組織了每周定期的班級讀書分享、詩歌分享會，每個人至少有一次分享的機(jī)會，促使他們看更多的書，并且提供一個展現(xiàn)自我的平臺。

　　“成長道路上總會有類似的小插曲，每個孩子都是獨一無二、充滿思想的個體。”駱老師說，“教育孩子的過程很長，我們要多些從容、多些包容、多些溫度，善待孩子成長路上的‘小錯誤’，在他們心中多埋下情感和希望的種子。”