老師教學生寫情書 與其藏著掖著不如敞開談

　　任務剛布置完，座位上不吭聲的小張露出了哭笑不得的表情，800字對五年級來說，還真是不小的挑戰(zhàn)。當天征得家長同意后，駱老師放學陪著小張，留在教室寫了一個小時的“情書”。

　　第二天，駱老師當著全班同學的面，聲情并茂地朗讀了小張寫的“情書”。這次情書寫得密密麻麻，寫到了父母和老師。不得不說，小張的確是用心在寫這封信，其中有些細節(jié)描寫得很到位——

　　“……您對我說，不要天天留下來做‘留學生’，上課要認真聽講。我訂正完要回家時，您打了個哈欠，我知道您很想睡了，而您卻陪我到這么晚……”

　　聽到寫給語文老師的這段時，小張居然慢慢低下頭，若有所思。其他孩子聽著，似乎也被打動，臉上的笑容慢慢褪去。其他孩子聽完也給出點評——“書寫有待提高，文筆有進步，具有真情實感。小張同學懂得感恩。”

　　從寫情書過渡到分享情詩

　　帶動全班學習詩歌

　　教育到此，孩子們說起“情書”不再遮掩忸怩，這件事貌似可以告一段落。但駱老師的新點子又冒出來了：小張雖然調皮，但平時愛看課外書，知識面廣，口才也不錯。不如結合他的優(yōu)點趁熱打鐵，從寫“情”書過渡到享“情”詩，借此以點觸面，如果能帶動全班學習詩歌的氛圍，那就更妙了。