鎮(zhèn)江多名教師集中辭職 引發(fā)當?shù)亟逃�系統(tǒng)震動

　　“縣管校聘”改革爭議

　　今年5月以來，丹陽當?shù)卣�在推行一項教育領域的改革——“縣管校聘”，政策初衷是通過將公辦學校教師變?yōu)橛煽h政府統(tǒng)一管理、學校提供崗位由教師競聘上崗的方式，打破教師流動管理體制障礙，激發(fā)教學活力，優(yōu)化師資配置。

　　這項初衷不錯的改革，在丹陽教育界執(zhí)行過程中，被外界指為有“運動化”、“形式化”之嫌。

　　有多位當?shù)匦�學、初中、高中教師向澎湃新聞表示，為強力推行這一改革，丹陽市教育局不顧實際情況，給每一所高中攤派指標，導致有些高中本就缺編（缺員），為了響應和執(zhí)行這項改革，卻仍要“***”教師。有的高中教師甚至被分流至小學任教。

　　還有教師表示，確定流動的教師早已于于7月底在新學校報到，但教育局還是要求所有學校和教師在8月6日至8日參與述職競聘，并要求所有高中、小學、幼兒園學段教師整個暑假做到“隨叫隨到”。

　　還有教師質疑，改革背離教育資源均衡化初衷。量化考核相當于對教師實行末位淘汰制，“差的教師被分流到次一點的學校，好的教師主動到重點學校交流，只會導致優(yōu)秀的教師資源扎堆。”再者，校長不流動，僅教師流動的機制，如何保證教師的公正評價以及流動的公正實施？

　　對此，丹陽市教育局唐志輝向澎湃新聞表示，丹陽高中普遍存在超編、學科結構和年齡結構不合理的情況，下達硬性指標是為對上述情況進行優(yōu)化調整。

　　唐志輝介紹，最終的教師流動名單來自于兩個步驟，首先是教師自主申請，教師與學校雙向選擇成功后可流動，第二步是各學校教師經(jīng)歷一至兩輪競聘上崗，最終落聘教師自動被分流至其他缺編學校。

　　至于競聘上崗是否可簡單理解成“末位淘汰制”，反而背離教育資源均衡初衷，當?shù)亟逃�局表示，競聘上崗尋求的是給每個老師找到適合的位置，有些老師或許不適合這里的教學，但適合其他學校的教學。