教育部明確師范生教師職業(yè)四大能力 分別是哪四大能力

　　相關(guān)《能力標準》的研制主要分為以下三個工作階段：

　　一是文件研制起草。2020年9月，組織專家進行文件研制集中辦公。結(jié)合中小幼職特五類專業(yè)師范生教師職業(yè)能力要求的共性和特性進行研究，梳理行文思路，明確文件框架，形成《能力標準》征求意見稿。

　　二是廣泛征求意見。2020年11-12月，征求各省級教育行政部門、有關(guān)高等學(xué)校、國家教師教育咨詢專家委員會、各教育部高等學(xué)校教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會等的意見，進行匯總、整理。

　　三是修改完善成稿。2021年1月以來，根據(jù)各方反饋意見進行反復(fù)研究、修改、完善，形成《能力標準》。

　　談及《能力標準》研制的總體思路，該負責(zé)人指出：

　　一是著眼新時代教師培養(yǎng)目標。圍繞有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師培養(yǎng)，突出師德師風(fēng)第一標準，細化師范生實踐能力要求，基于師范生能達到的實際水平，強調(diào)與加快推進教育現(xiàn)代化相匹配的教書育人能力素質(zhì)提升，與時俱進，守正創(chuàng)新。

　　二是堅持做好分類指導(dǎo)。根據(jù)《免試認定改革方案》要求，《能力標準》服務(wù)高校加強培養(yǎng)過程性考核和組織師范生教師職業(yè)能力測試的需要，按照中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)教育、特殊教育五類師范生教育教學(xué)基本能力進行分類指導(dǎo)，突出專業(yè)特色。