老師貶低四大發(fā)明遭停課兩年該還是不該？老師貶低四大發(fā)明事件始末

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　　人文學科的一大特點，即是其價值評判機制的“復雜”。

　　唐詩誰不會背上一二十首？康熙乾隆的故事誰不能講上幾個？孔子孟子韓非子誰不曉得？但要想深入就難了，而且要命的是，標準并不劃一——數(shù)學上，一加一就是等于二，但李商隱的《無題》到底是什么意思？人言言殊。

　　因此，文科教育重在啟發(fā)，重在碰撞，至于碰撞出什么奇思妙想、古靈精怪都沒關系，只要言之成理就是收獲。

　　照本宣科的老師，組織的考試容易通過，但學生學不到新東西；喜歡在課上討論，給學生提供新思路、新想法的老師，往往能讓學生的大腦真正動起來。對于當下的情形而言，后者無疑是少的；也正因其少，更應該大加鼓勵。

　　古史辨派的領頭人顧頡剛，上課時就怕學生沒有想法，特別喜歡學生跟自己辯難。一有這樣的學生，他就鼓勵其把想法落在筆端，找材料去寫成文章。尤其有一點，顧頡剛會把自己和某個學生的私下討論印成講義，發(fā)給班上所有同學，大家一起討論，集思廣益。

　　這就相當于顧頡剛把和學生的聊天記錄公之于眾。如果哪個學生對其不滿，完全可以把這白紙黑字拿出去宣揚他是學閥。但如是挾私報復之下，恐怕不是師德有虧，而是要嘆一句學生“太過聰明”。