小學(xué)數(shù)學(xué)老師為學(xué)生創(chuàng)作肖像版評(píng)語 又是被人家的老師

　　有一次，洪老師突發(fā)奇想——我能不能把孩子畫出來？

　　“ 當(dāng)我嘗試畫一個(gè)孩子之后，我發(fā)現(xiàn)名字就不再是一個(gè)符號(hào)了，這個(gè)孩子就生動(dòng)地跳進(jìn)我的腦海里。內(nèi)向或外向，沖動(dòng)或謹(jǐn)慎，開心或者不開心的樣子……于是，他（她）慢慢地變得生動(dòng)形象，在我的腦海中，越來越豐滿，越來越可愛。”

　　洪老師便試著給孩子們畫了幾張素描，曬在朋友圈，收獲了一片夸獎(jiǎng)。許多同事留言，認(rèn)為給孩子畫肖像很有創(chuàng)意，于是洪老師決定把全班都畫下來。

　　剛開始，洪老師畫的是素描，后來她發(fā)現(xiàn)，上色時(shí)隱去一些細(xì)節(jié)，放大特點(diǎn)，孩子的特點(diǎn)會(huì)更明顯。

　　比照剛?cè)雽W(xué)拍的照片，洪老師能回想起孩子平時(shí)的各種表情，于是放大其中的特點(diǎn)。比如，笑起來很有感染力的孩子，洪老師會(huì)放大孩子嘴咧開的弧度；有些孩子眼睛很有神，她也會(huì)把孩子眼睛畫大一些。

　　畫著畫著，洪老師越發(fā)感覺，每個(gè)孩子都是不一樣的小精靈。同時(shí)，她還有了新的發(fā)現(xiàn)——

　　“比如，班里有39個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)突出、表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子，我會(huì)覺得更容易畫出他（她）的模樣，但對(duì)于平時(shí)不聲不響的孩子，我就會(huì)覺得難以落筆。”

　　洪老師開始反思：是不是對(duì)這些孩子，老師應(yīng)該給予更多關(guān)注？于是，當(dāng)她畫不出一個(gè)孩子的樣子時(shí)，她會(huì)更仔細(xì)地觀察這個(gè)孩子。

　　原本洪老師畫畫是為了記住每個(gè)孩子，后來，她開始慢慢享受這個(gè)過程。“畫肖像這件事，‘倒逼’我去關(guān)注每一個(gè)孩子，努力體會(huì)他們的喜怒哀樂，我也能根據(jù)孩子特點(diǎn)去鼓勵(lì)引導(dǎo)他們。”

　　洪老師畫畫的進(jìn)程異常緩慢，雖然畫一個(gè)孩子只需要半小時(shí)，但因?yàn)槭窍掳嗷丶页榭詹女嫞�畫著畫著，就臨近期末了。

　　“期末要給孩子寫評(píng)語，我希望給予孩子的評(píng)價(jià)是溫暖的，而不是簡簡單單地寫幾句孩子的好與不好。”洪老師決定，期末前把全班都畫好，和期末評(píng)價(jià)結(jié)合起來，作為期末禮物，一起送給孩子們。